Le professeur d'anglais Muhammad Assaf a déclaré à "Dema" : donner des réponses préparées et une surveillance excessive affaiblit l'indépendance et la confiance en soi de l'enfant.
פרטים: המורה לאנגלית מוחמד אסף אישר בראיון לרשת חדשות דמה כי הסיוע האפקטיבי מבוסס על הנחיית הילד ועידודו לחשיבה תוך השארת האחריות לביצוע המטלה לידיו, והזהיר כי מתן פתרונות מוכנים ומעקב מופרז משפיעים לרעה על עצמאותו ומוטיבציה ללמוד. אסף הסביר כי סיוע בונה מורכב ממשחק תפקיד של מדריך, יצירת הסביבה המתאימה ושימוש בשאלות מכוונות במקום מתן פתרונות ישירות, וציין כי ההתערבות הופכת לשלילה כאשר ההורים משתלטים על פתרון המשימה או כופים שיטה ספציפית ומתקנים טעויות באופן מיידי מבלי לתת לילד את האפשרות לגלות אותן בעצמו. הוא הסביר כי חשיבה ביקורתית ומיומנויות פתרון בעיות מתפתחות באמצעות התמודדות עם אתגרים וסקירת טעויות, והזהיר כי היעדר מאמץ אישי מחליש את תחושת האחריות של התלמיד ומגביר את תלותו בסיוע חיצוני בבחינות. הוא ציטט את המושג "אזור ההתפתחות הקרובה" בחינוך, המבוסס על מתן תמיכה ממוקדת כדי לאפשר לילד לבצע משימות מעט מעבר ליכולתו, במטרה לרכוש את המיומנות בהדרגה עד לעצמאות מוחלטת בביצוען. הוא ציין כי ניטור מתמיד ותיקון מיידי מעלים את הפחד של הילד מטעויות, ומגבילים מיומנויות למידה עצמית כגון מחקר, ארגון זמן ובדיקת תשובות. הם גם גורמים לחרדה ומתח כתוצאה מפחד מביקורת ואכזבה של ההורים. הוא הדגיש כי התערבות חוזרת ונשנית מעבירה מסר עקיף לילד שאינו מסוגל ללמוד בעצמו, מה שמחליש את יכולתו האישית ומסיט את המוטיבציה שלו מחדוות הגילוי לרצון להימנע מאשמה, תוך שימת דגש על הצורך להפריד בין המעקב החינוכי הנדרש להתערבות המבטלת את תפקיד התלמיד. אסף הציע ליישם את הכלל של "מעקב מרחוק ונוכחות לפי בקשה" על ידי מתן סביבת לימודים והתערבות רק כשיש קושי ממשי, תוך קבלת טעויות כהזדמנויות ללמידה, עידוד מאמץ והתמדה והפחתה הדרגתית בהתערבות עם התפתחות גיל הילד וכישוריו. לעוד