מר אסאעד אלרחמון אמר ל"שאם": ירידה בכישורי הקריאה והחשבון ולחצי החיים הם האתגרים הבולטים ביותר של תלמידים נושרים פרטים: מנהל בית ספר בעיירה טלמנס, אסד אלרחמון, בראיון לרשת חדשות דמה, ציין כי הקשיים החינוכיים הבולטים של תלמידים שחוזרים לאחר ההפרעה מיוצגים בירידה בכישורי הקריאה, הכתיבה והחשבון ובקושי להסתגל לשיעורים ולקביעות. הוא הסביר שחוסר הידע הבסיסי של התלמיד בתכניות הלימודים החדשות גורם לו לחוסר יכולת להבין חלק מהנושאים, מה שמשקף לרעה את הישגיו ויוצר תסכול וחוסר אמון ביכולותיו. הוא הזהיר כי המשך הקשיים הללו ללא טיפול מוקדם עלול לגרום לתלמידים לאבד את הרצון ללמוד ולהגביר את האפשרות לנשירה חוזרת, תוך שימת דגש על הצורך בזיהוי נקודות חולשה וטיפול בהן בהדרגה. הוא ציין כי השפעות ההפרעה חורגות מההיבט החינוכי; תלמידים שעברו עקירה או תנאי חיים קשים סובלים מחרדה, מתח, הסחת דעת, התנהגויות מופנמות ואינטראקציה לקויה בבית הספר. הוא ציין כי מקרים אלו מחלישים את הביטחון והנכונות של התלמיד להשתתף בכיתה ולבנות מערכות יחסים עם חבריו לכיתה, דבר המעכב את השתלבותו מחדש בסביבת בית הספר. אל-רחמון הבחין בסימני עייפות, חיוורון, נמנום וריכוז לקוי בקרב התלמידים במהלך השיעורים, וייחס זאת לתת תזונה, הפרעות שינה והליכה מרחקים ארוכים כדי להגיע לבתי ספר, אשר שואבים את האנרגיה הפיזית שלהם. הוא הדגיש כי הטיפול בפער בין התלמידים מתחיל בביצוע הערכה אבחונית פשוטה לזיהוי מיומנויות חסרות מבלי להדאיג אותם, תוך הקצאת שיעורי תמיכה לשפות ומתמטיקה עם פעילויות המתאימות ליכולותיהם. הוא הדגיש את החשיבות של למידה שיתופית על ידי שיתוף תלמידים מתקדמים בתמיכה בעמיתיהם כדי לשפר את ההישגים, הביטחון והביטחון העצמי שלהם, ולגבש את הקשרים החברתיים שלהם. הוא קרא לספק תמיכה והכשרה למורים לטיפול באובדן חינוכי, להתחשב בהבדלים אינדיבידואליים ולספק תמיכה פסיכולוגית ראשונית להתמודדות עם ההשלכות של נסיבות קשות על התנהגות התלמידים. הוא קרא להבטחת אמצעים וכלים חינוכיים בסיסיים והפחתת הנטל האדמיניסטרטיבי על המורים כדי לאפשר יותר זמן למעקב אחר כל מקרה לגופו. הוא ציין את התפקיד העיקרי של המשפחה באמצעות תקשורת עם בית הספר ומעקב אחר ההתקדמות בבית ללא לחץ החורג מיכולתו של התלמיד, תוך צורך לעודד אותו ולהימנע מהשוואתו לבני גילו הבלתי מופרעים.

מר אסאעד אלרחמון אמר ל"שאם": ירידה בכישורי הקריאה והחשבון ולחצי החיים הם האתגרים הבולטים ביותר של תלמידים נושרים פרטים: מנהל בית ספר בעיירה טלמנס, אסד אלרחמון, בראיון לרשת חדשות דמה, ציין כי הקשיים החינוכיים הבולטים של תלמידים שחוזרים לאחר ההפרעה מיוצגים בירידה בכישורי הקריאה, הכתיבה והחשבון ובקושי להסתגל לשיעורים ולקביעות. הוא הסביר שחוסר הידע הבסיסי של התלמיד בתכניות הלימודים החדשות גורם לו לחוסר יכולת להבין חלק מהנושאים, מה שמשקף לרעה את הישגיו ויוצר תסכול וחוסר אמון ביכולותיו. הוא הזהיר כי המשך הקשיים הללו ללא טיפול מוקדם עלול לגרום לתלמידים לאבד את הרצון ללמוד ולהגביר את האפשרות לנשירה חוזרת, תוך שימת דגש על הצורך בזיהוי נקודות חולשה וטיפול בהן בהדרגה. הוא ציין כי השפעות ההפרעה חורגות מההיבט החינוכי; תלמידים שעברו עקירה או תנאי חיים קשים סובלים מחרדה, מתח, הסחת דעת, התנהגויות מופנמות ואינטראקציה לקויה בבית הספר. הוא ציין כי מקרים אלו מחלישים את הביטחון והנכונות של התלמיד להשתתף בכיתה ולבנות מערכות יחסים עם חבריו לכיתה, דבר המעכב את השתלבותו מחדש בסביבת בית הספר. אל-רחמון הבחין בסימני עייפות, חיוורון, נמנום וריכוז לקוי בקרב התלמידים במהלך השיעורים, וייחס זאת לתת תזונה, הפרעות שינה והליכה מרחקים ארוכים כדי להגיע לבתי ספר, אשר שואבים את האנרגיה הפיזית שלהם. הוא הדגיש כי הטיפול בפער בין התלמידים מתחיל בביצוע הערכה אבחונית פשוטה לזיהוי מיומנויות חסרות מבלי להדאיג אותם, תוך הקצאת שיעורי תמיכה לשפות ומתמטיקה עם פעילויות המתאימות ליכולותיהם. הוא הדגיש את החשיבות של למידה שיתופית על ידי שיתוף תלמידים מתקדמים בתמיכה בעמיתיהם כדי לשפר את ההישגים, הביטחון והביטחון העצמי שלהם, ולגבש את הקשרים החברתיים שלהם. הוא קרא לספק תמיכה והכשרה למורים לטיפול באובדן חינוכי, להתחשב בהבדלים אינדיבידואליים ולספק תמיכה פסיכולוגית ראשונית להתמודדות עם ההשלכות של נסיבות קשות על התנהגות התלמידים. הוא קרא להבטחת אמצעים וכלים חינוכיים בסיסיים והפחתת הנטל האדמיניסטרטיבי על המורים כדי לאפשר יותר זמן למעקב אחר כל מקרה לגופו. הוא ציין את התפקיד העיקרי של המשפחה באמצעות תקשורת עם בית הספר ומעקב אחר ההתקדמות בבית ללא לחץ החורג מיכולתו של התלמיד, תוך צורך לעודד אותו ולהימנע מהשוואתו לבני גילו הבלתי מופרעים.